Unesco: 617 millones de niños no son educados en lectura y matemáticas
Dos tercios de los niños que no logran aprender correctamente estas asignaciones escolares asisten a las escuelas.
En África, 202 millones de niños y adolescentes no están aprendiendo lectura ni matemáticas, de acuerdo con el Instituto de Estadística de la Unesco (UIS). (Ihsan Haffejee - Agencia Anadolu)
BOGOTÁ, Colombia
El Instituto de Estadística de la Unesco (UIS, siglas en inglés) reveló que 617 millones de niños y adolescentes en el mundo no alcanzaron los niveles mínimos de conocimientos en lectura y matemática por la baja calidad educativa en diferentes naciones.
Según el UIS, la crisis de aprendizaje en estas materias podría poner en riesgo la materialización de la Agenda para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, que pretende en los próximos 15 años poner fin a la pobreza en todas sus formas.
Las cifras indicaron que 387 millones de niños de educación primaria (56%) y 230 millones de adolescentes de secundaria (61%) no alcanzaron los niveles esperados en lectura y matemática.
El norte de África acumuló la cifra más alta con 202 millones de niños y adolescentes. En esta zona, nueve de cada diez niños entre 6 y 14 no están aprendiendo estas disciplinas.
En Asia central y del sur está el segundo foco más alto de niños en esta situación. Los índices alcanzaron el 81% de esta población, traducido en 241 millones de individuos.
“Las cifras son abrumadoras tanto en términos del potencial humano desperdiciado como de las expectativas de desarrollo sostenible”, declaró Silvia Montoya, directora del UIS.
América Latina y el Caribe
El Instituto de Estadística de la Unesco agregó que en los países latinoamericanos y del Caribe, unos 85 millones de menores de edad no consiguieron estándares mínimos en ambas asignaturas estudiantiles. Esto significa que 1 de cada 3 niños no puede leer o hacer ejercicios matemáticos correctamente.
Las bajas cifras de aprendizaje son la consecuencia del acceso a escuelas de pésima calidad, por lo general ubicadas en países tercermundistas; la desescolarización por cuenta de la pobreza y, finalmente, el bajo presupuesto para una docencia calificada.
“Muchos de estos niños no están ni ocultos ni aislados de sus gobiernos o comunidades ya que forman parte del aula y cada uno alberga sus propias aspiraciones y potencial. Podemos ayudar a estos niños, aunque no basta con desear que permanezcan en la escuela y aprendan los conceptos básicos. Estos nuevos datos son un llamado de atención para realizar muchas más inversiones destinadas a mejorar la calidad de la educación”, concluyó la directora del UIS.
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